办好必要的乡村小规模学校

“必要”与“办好”两个(liǎnggè)关键词是对教育公平、资源优化、乡村全面振兴等多重目标的统筹考量(kǎoliáng)，尤其应予以关注 据媒体报道，浙江省(zhèjiāngshěng)诸暨市东白湖镇斯民小学(xiǎoxué)是一所山村百年老校。近年来，学校推行开放式办学，根据不同学段学生的身心特点(tèdiǎn)与认知规律，开启“乡村艺课”的特色课程项目，将整个村庄建设为(wèi)课堂，从传统、自然、生活出发为孩子(háizi)们开设了国画、书法、传统武术、传统手工竹艺等课程，成为(chéngwéi)当地农村薄弱学校向优质特色学校转型的重要实践。 斯民小学的突围之路，始于对乡村小规模学校(xuéxiào)存续价值的再发现，为我们办好(bànhǎo)乡村小规模学校带来(dàilái)了诸多启示。《教育强国(qiángguó)建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出“提升寄宿制学校办学条件和管理水平，办好必要的乡村小规模学校”。《加快建设农业强国规划（2024—2035年）》也要求“提高农村教育质量，办好必要的乡村小规模学校”。在城乡教育资源(jiàoyùzīyuán)差距依然存在的今天，乡村小规模学校承担着维护教育公平的底线职能。让农村孩子享受(xiǎngshòu)到与城市学生同等质量的教育是(shì)确保教育公平的生动实践(shíjiàn)。 随着生源(shēngyuán)自然减少，农村学校(xuéxiào)规模进一步缩小，小规模学校成为农村学校的基本类型。“办好必要的乡村小规模学校”的政策部署，是对乡村教育布局(bùjú)与城乡发展的科学认识。其中，“必要”与“办好”两个(liǎnggè)关键词是对教育公平、资源优化、乡村全面(quánmiàn)振兴等多重目标的统筹考量，尤其应予以关注。 “必要”诠释了乡村小规模学校建设(jiànshè)的辩证逻辑，不能简单地“一刀切”式将其全部(quánbù)保留或全部撤并，需要综合(zōnghé)评估当地的人口趋势、经济发展、文化价值等要素。在人口相对密集、经济发展基础较好且(hǎoqiě)交通便利的乡村，通过合理规划、适度撤并学校，集中力量建设规模适度、功能相对完备的学校，有助于提高教育教学质量和实现教育资源高效集约配置。在一些(yīxiē)经济发展较好的城郊乡村，适龄儿童纷纷(fēnfēn)进入城镇学校就读(jiùdú)，原有乡村学校生源(shēngyuán)严重不足，进行合理撤并，能够有效避免教育资源的闲置浪费。 然而(ér)，对于那些地处偏远山区、交通不便、人口居住分散的(de)地区(dìqū)，乡村小规模(xiǎoguīmó)学校的建设必要性(bìyàoxìng)则进一步凸显。这些地区的孩子如果前往较远的学校就读，存在路途安全风险，可能会因交通成本高、家庭无法接送等问题而辍学。如果盲目撤并，将(jiāng)导致适龄学生的失学风险上升。小规模学校可以有效保障适龄儿童的受教育机会，确保教育公平的底线。 同时，乡村(xiāngcūn)(xiāngcūn)小规模学校还承载着传承乡土文化的重要功能。如斯民小学的实践一样，孩子们可以在熟悉的乡土环境中学习，深入了解(liǎojiě)本地的民俗文化、传统技艺，增强对家乡的认同感和(hé)归属感，避免乡村文化断层情况的出现。 “办好”则明确了乡村(xiāngcūn)小规模学校的(de)建设路径。在(zài)空间硬件设施建设方面，要(yào)加大投入，完善教学设备、生活设施，打造安全舒适的学习(xuéxí)环境。利用旧校舍、祠堂或民居等乡土特色建筑，把农田作为劳动教育基地、让村史馆成为校外课堂，将整个村庄建设为学校的教育场域。引入数字教育技术，让地处偏远的孩子也(yě)能通过数字化手段普惠性地享受优质教育资源。 在师资队伍建设方面，一方面要提高(tígāo)乡村小规模学校教师(jiàoshī)的(de)待遇，在薪酬、职称评定、荣誉表彰等方面给予一定倾斜，增强职业吸引力和发展保障度，让乡村教师能够安心扎根乡村教育。另一方面，通过有针对性的培训来提升(tíshēng)教师的综合教学能力，尤其是跨学科教学能力，以满足乡村小规模学校教师需要承担多课程教学任务的现实(xiànshí)需求。此外，还应建立城乡教师交流机制，促进优质师资的流动与(yǔ)共享。 在课程建设方面，要立足乡村实际和学生(xuéshēng)发展需求，用乡土场景重构(zhònggòu)知识体系，建设具有浓厚乡土味、现代味的特色课程体系。除了(chúle)基础课程教学，还可以融入乡土文化教育(jiàoyù)、劳动实践教育、节气农耕与动植物观察等内容，培养学生热爱家乡的情怀、建设家乡的能力。 办好必要的乡村小规模学校(xuéxiào)需要重新定义“必要”与“办好”的关系(guānxì)，其实质就是在探索乡村教育的当代路径，这种现代化不是对(duì)城市教育的追赶，而是对于乡村教育与乡村全面振兴的价值耦合的深层次(shēncéngcì)把握。最终(zuìzhōng)实现的，不仅是一所学校的存活，更是激活整个乡村社会的资源流动，让乡村小规模学校真正成为连接城乡(chéngxiāng)、传统与现代的“转换器”。 （作者：季旭峰 系丽水学院(xuéyuàn)教师教育学院副教授）